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高中生物教學中探究性學習的問題及對策

作者:admin 更新時間:2019年03月03日 08:56:50

  最近幾年,我國教育事業的呈現上升的發展趨勢,促使教育改革的不斷推進,取得較多成就。為了適應新課程改革的要求,提高教學效率以及質量,提出了實施探究性學習的新理念,特別是在高中生物教學已成為現階段教學改革的重點。但是探究性學習在高中生物教學中的應用還存在一定的問題,現針對其存在的問題提出有效的解決措施,以此促使高中生物教學水平的不斷提高。


  一、探究性學習的內涵和模式


  生物課程中的科學探究主要是學生能夠積極、主動地獲得相關知識、掌握科學研究的方法所實施的不同活動。探究性學習能夠促使學生自主的學習以及合作探究,學生根據生物教材為探究的內容,根據現有的知識水平以及生活常識為基礎,通過自身或集體對問題給予充分的分析與解釋,在這個過程中,實現內化知識以及認知度不斷提高的目標。探究性學習與過去被動式學習存在本質上的差異。在過去的學習過程中,教師通常是教導者與傳播者的角色,另外,教師還在提出問題、決定、控制以及管理學習的關鍵位置;在探究性學習的過程中,教師的主要作用就是指導以及幫助學生,此外,師生建立良好的搭檔關系,以學生為主體。探究性學習沒有固有的模式,根據實踐總結出探究性學習主要有以下幾個階段:(1)提出問題;(2)研究方案的合理設置;(3)數據的收集與整理;(4)構造問題的答案;(5)對探究過程與探究結果充分的交流。


  二、高中生物教學中探究式學習現狀


  1.相關含義與原理沒有充分掌握


  知識的核心由概念以及原理兩個方面構成,對問題給予充分的分析與研究,熟悉針對的概念以及原理十分重要。然而,概念與原理一般都是用文字進行有效的概括與說明,學生較不易懂,進而在模糊的狀態下進行分析與探究,到最后因為基本原理在理解方面存在偏差或了解不深,致使探究過程中放棄。如,在對《性別決定》進行學習的過程中,若提出:“為什么人類的性別比都是靠近1∶1?”由于性別決定的概念相對較抽象,且學生對性染色體還不是很了解,這樣的探究式提問學習,通常會收到與預期相反的結果。


  2.課時與內容間的規劃不合理


  根據長時間的具體教學經驗與總結的對比后,說明新課改中所利用的生物教材在新知識的展現等方面都比舊的教材有顯著的創新與進步,并且,有相當大部分的內容較適合實施探究式教學的學習內容。但是,在前新課標下的高中生物教材內容還存在一定的不合理,一旦將整個學期的生物課時都翻倍進行,或者是一旦沒有抓緊教學進度就會致使教學任務不正正常的完成的問題。因此,在一個學期的教學課時與課程任務間的存在相互矛盾的特點,對探究式生物教學的實施造成了阻礙,對推動探究式生物教學具有不利的影響。


  3.教師在培訓的普及與內容實效性不足


  在具體的教學中,高中學校里有超過半數的科目教師,絕大部分的教師都沒有機會在探究式教學領域中進行綜合的專業課程培訓,教師在生物實踐課程教學中存在一定的困難也是不可避免的,導致這種現象的出現多數是因為與校本培訓工作的開展與普及力度不強存在緊密的聯系,一些教師已參加過有關課程的培訓,但多數都是普通的培訓,對具體的教學幫助沒有較大的影響。沒有給予適宜、有效的校本培訓工作充分的重視,進而對教師們的受訓人數于受訓范圍均造成不利的影響。


  三、對高中生物教學中探究性學習的有效對策


  1.強化校本培訓的全面性,學科培訓環節給予細化


  促使學科培訓效果與實用性的不斷提高,必須將現階段以觀看視頻為核心,沒有對各次的培訓效果進行合理的評價局面充分的改變。需要將探究式教學的內容進行充分的細化,細化成較多活動環節進行充分的細化培訓,與此同時,在培訓中面臨的各個問題都需要及早的予以解決并針對信息的具體情況進行反饋,利用所有資源將問題的解決。對各學期所開設的相關培訓課程進行充分的培訓,老師們培訓完成后,在自身所在的學校及時開展高中生物校本的綜合培訓,進而對培訓成果充分的鞏固,促使培訓內容的實用性與實效性的不斷提高。


  2.根據教材確定教學目標


  教學目標屬于課堂教學的根本與歸宿,所有教學活動以及教學形式都是實現教學目標。但是,并不是全部的教學內容都適合學生進行探究性的學習,所以,教師必須仔細對教材與大綱進行深入的研究,更好的把握教材內容,對不同的教材內容給予科學的蜂花粉,并將適合進行探究性學習的內容充分的提取出來。


  例如,在對《生長素發現》一課進行學習的過程中,達爾文的實驗比較適合老師進行講解,充分指導學生進行分析,對實驗時的遵循原理以及結論給予充分的重視。在達爾文結論的基礎上,將探究性環節進行有效的設置,同時,讓學生進行自主的探究,效果較為明顯。除了能夠加強實驗原則在學生心中的印象以外,還能夠讓學生進行自主的發揮,同時將與課本不同的實驗方案給予充分的設置。這樣除了將教學目標更好的實現以外,還將學生的思維張力不斷的擴張。


  3.根據學生認知水平選取探究活動


  高中學生的知識儲備以及認知水平都存在一定的限制,在對探究學習活動進行設計的過程中,需要對學情進行充分的分析,將活動過程中能夠涉及到的知識結構以及邏輯情況進行充分的考慮,防止產生活動設置過于簡單或者過于難的現象。設置的過于簡單,學生極易失去探究的動力和好奇心,沒有充分刺激學生的探究欲;設置的過于難,高于絕大多數學生的認知水平,就會導致活動不能順利開展,取得不到預期的效果,導致學生出現畏難以及排斥的心理。


  4.防止模式化,充分利用時間


  (1)教師對探究學習的實質給予充分的把握。教學過程中不能盲目營造課堂氛圍,而單純追求探究教學,關鍵是對理探究學習能夠促使學生主動追求真知積極性的不斷提高,能夠促使思維以及動手能力的不斷提高。(2)探究性學習是較多教學模式的一種,具有自身適用的范圍,不是全部內容都適合。例如,呼吸作用以及光合作用等內容的學習過程中,就不適用此種學習方法,而酶的高效性以及專一性等內容就比較適合此種學習方法。所以,教師必須緊緊圍繞教學重點與難點,設計出利于學生實施的一種探究活動。(3)充分利用時間。探究學習會占用較多的課時以及課堂時間,可以根據對內容的掌握進行適合的篩選以及合理安排課堂探究活動。除了必須做的一些探究活動外,教師還能夠根據具體的實驗條件以及學生自身的特點,對一些活動進行充分的探究。進行課堂探究活動的過程中,教師必須親身參與,對學生的進展給予密切的關注,及時對時間進行調整。


  總結


  總而言之,高中生物教師必須要有效認識到開展探究性學習的意義,教學必須不斷掌握新知識以及技能,以此促使其全方面素質的不斷提高,同時,對學生的個體差異情況給予充分的考慮,明確教學目標,制定對應的教學方案,將教學內容不斷優化與豐富,將學生學習的積極性與主動性充分的調動起來,進而促使高中生物教學中探究性學習教學水平的不斷提高。

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