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高中物理教師不同教學風格的分析與比較

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

 摘 要:教學風格是指教師在教學理論的指導下,在長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技巧和教學風度的穩定性表現。本文以南京市高中物理教研活動中兩位老師就“萬有引力定律”一課進行的同課異構為研究對象,對兩位教師不同的教學風格進行分析和比較,并總結其教學風格類型。其后,針對教學風格的形成途徑提出五點建議,為教師個人教學風格的形成提供借鑒和啟發。 
  關鍵詞:物理教師;教學風格;萬有引力定律;同課異構 
  中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2016)8-0073-5 
  1 引 言 
  當前我國新一輪課程改革正在如火如荼地開展之中,2014年教育部發文提出要全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務,明確提出要提升學生的核心素養、培養學生的必備品格和關鍵能力;倡導以學生為本的教育理念、促進學生的個性化學習;同時指出教師應改進教學方式,適應學生個性化學習的需要、培養學生學習的興趣;教師應提升自身綜合素質、增強育人能力。[1]在最新修訂的《高中物理課程標準》中,強調學生自主學習、個性化學習;倡導教師在課堂中運用多樣化的教學方式。 
  可以看出,無論是課程改革還是《課程標準》都對教師的素質提出了更高的要求,要想實現以學生為本、促進學生個性化學習的教育理念,統一的模式化教學已然難以適應并將日趨淘汰,因而個性化教學便日益凸顯出來。個性化教學要求教師形成自己獨具個性的教學風格,教師在教學中應有自己獨特的教學觀點、教學技巧和教學作風,教師能夠靈活掌握備課、教學、課堂管理、課后反思等內容,形成自己獨特的教育教學藝術。[2] 
  2 教學風格概述 
  20世紀40年代,蘇聯教育家麥丁斯基在《高等學校通報》上發表了《講課風格》一文,提出“講課風格是復雜的,是作為研究者(學者)、演說家、教育家(教師)以及語言藝術家的方法系統的綜合”[3],這是筆者查閱到有關教學風格的最早描述。在此之后,關于教學風格的研究逐漸開展起來,國內外比較有代表性的觀點梳理如表1。 
  綜合以上代表性的觀點,筆者認為:教學風格是指教師在教學理論的指導下,在長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技巧和教學風度的穩定性表現。它具有以下4個特點:獨特性,是指教師在教學活動中表現出的不同他人的教學個性;多樣性,是指教師個人整體教學風格在多個側面和角度的豐富多樣;穩定性,是指教學風格一旦形成后,在相當長的時間內保持基本不變的性質;發展性,是指教學風格的形成是一個長期摸索和發展的過程,是變革和完善的過程。 
  在已有研究的基礎上,筆者將教學風格的構成要素劃分為以下3個方面:教學思想、教學技巧和教學風度。教學思想主要包括教師觀、學生觀和教材觀;教學技巧包括課堂的導入和結束技巧、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學節奏的調控、課堂氣氛的調節、提問設疑和創設情境;教學風度包括著裝、手勢、神情、姿態、語言、師生互動等方面。以下筆者將從教學風格的3個構成要素出發,對兩位老師的教學風格進行分析和對比,并嘗試總結出兩位教師的教學風格類型。 
  3 兩位教師教學風格的分析與比較 
  2016年3月11日,南京市高中物理教研活動在南京市第十三中學舉行,來自南京市的30余位高一物理教師和南京師范大學的21位物理教育碩士參加了此次活動。本次教研活動中,南京市第十三中學的竇老師和南京師范大學附屬中學江寧分校的黃老師就“萬有引力定律”一課進行了同課異構,之后在場的觀課教師就兩者的教學風格進行了點評。相關內容梳理如下。 
  3.1 兩位教師教學過程梳理 
  3.2 兩位教師教學風格的分析與比較 
  從教學風格的3個構成要素(教學思想、教學技巧、教學風度)出發,對兩位老師的教學風格進行分析和對比,并總結出兩位教師的教學風格類型。 
  教學思想上,竇老師注重把控整個教學過程,學生一直圍繞著老師的思維和問題向前推進,課堂效率很高,體現了教師為主體的教學思想;黃老師則采用提問的方式推進課堂教學,但是每次提問后都留給學生思考的時間,放手讓學生大膽假設,然后再進行分析總結,扮演了教學中導演的角色,體現了學生為主體、教師主導的教學思想。當然,在整個教學過程中,兩位教師采用了啟發、引導的教學方式,彰顯了教師是整個教學活動中的組織者、引導者。 
  教學技巧上,在課堂導入方面,竇老師通過插入胡克、牛頓等人討論引力問題的物理學史來導入新課,從情境上吸引學生的興趣;黃老師則通過復習上節課牛頓推導行星運動規律的思路來導入,在思維上激發學生的認知。 
  在課堂結束方面,竇老師總結了當節課所學的重點知識,強調知識的理解和掌握;黃老師則總結了本節課的設計思想,著重強調科學思維方法的學習和運用。 
  在教學方法方面,兩位老師都采用了講授和對話教學法,但有所區別:竇老師以講授法為主,師生對話為輔;黃老師則以對話法為主,教師講授為輔。 
  其次,竇老師也運用了練習法,在講完每個知識點之后會布置一道習題強化學生對知識的理解;黃老師則運用了閱讀法和討論法,在提出問題后,會讓學生自主閱讀材料,然后相互討論。 
  另外,兩位老師都采用了啟發引導法,以提問的方式啟發引導學生的思維。 
  在教學手段方面,兩位老師都運用了多媒體教學,例如,幻燈片、動畫、視頻。教師將課堂主要內容呈現在PPT上,這有利于教師呈現自己的教學思路,學生清晰地知曉學習的內容,讓課堂變得更加高效。動畫、視頻的大量使用則創設了生動、形象的教學情境,課堂豐富、飽滿而有趣。 
  此外,兩位老師也都使用了傳統的教學手段(例如,導學案、教科書)。竇老師的導學案呈現了重要的知識點和練習題,體現了竇老師重視知識掌握的目標導向;黃老師的導學案則呈現了自主閱讀的材料和課堂活動的流程與思維架構,體現了黃老師在重視知識掌握的同時,更在乎學生思維方法的學習。兩位老師在教學中也都使用到了教科書,但只是在講到萬有引力定律內容的時候稍微提及,彰顯出兩位老師對教科書的熟稔、超越和靈活地運用。 在提問設疑方面,竇老師注重問題的轉換,降低學生思維的臺階,將難題分解為環環相扣的實際問題推進課堂;黃老師的提問則比較發散,傾向于激發學生的思考和大膽猜想,注重對學生思維的訓練。 
  在教學節奏方面,竇老師語速較快,課堂節奏快速高效;黃老師語速溫和,娓娓道來,課堂節奏又盡在掌控之中。 
  教學風度上,在神情、姿態方面,竇老師目視前方,站立挺拔;黃老師則在提問時看著學生的眼睛,有眼神交流,并微微前傾身體,以示親和。在語言方面,竇老師聲音洪亮,情緒激昂;黃老師抑揚頓挫,在講到重點時會提高語調,表示強調,請學生回答問題時使用“請”“請你”,學生回答后會對學生說“請坐”,用語禮貌,尊重學生。在師生互動方面,兩位老師提問后,學生積極作答,教師運用口頭表揚和鼓勵的方式,給予學生正面的反饋,師生互動和諧、融洽。 
  3.3 兩位老師教學風格的總結 
  通過對兩位老師課堂教學的觀摩分析,筆者認為竇老師的教學風格為理智型、表演型、自然型;黃老師的教學風格為情感性、導演型、技巧型。 
  竇老師的課堂知識系統性強,理論知識占的比重較大;思維邏輯性強,善于概括和推理;內容組織邏輯分明、層次清晰;教學語言具有論證力和說服力;追求的是科學的態度、理智的力量;彰顯了理智型的教學風格。 
  黃老師的課堂知識具有廣度和深度,事實材料占的比重較大;思維敏捷靈活,善于演繹和分析;內容組織主次分明、詳略得當;教學語言具有形象性和感染力;追求的是精神的感染、情感的陶冶;彰顯了情感型的教學風格。 
  竇老師強調教師的主導地位,更多地以師長的姿態從事教學,主要運用講授法和練習法。如同一名演員,注重塑造教師個人的講臺形象,強調文化知識和信息的傳遞,彰顯了表演型的教學風格。 
  黃老師強調學生的主體地位,更多地以摯友的姿態從事教學,主要運用對話法和閱讀法。如同一名導演,注重師生間信息和情感的溝通,強調教學相長和信息的交流,彰顯了導演型的教學風格。 
  竇老師講課大方自然,樸實無華,沒有矯揉造作,一切清晰而流暢,學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師神情自若,情真意切,學生在老師春風化雨般的教授中獲得知識、訓練思維,彰顯了自然型的教學風格。 
  黃老師講課游刃有余,精于技巧,卻不帶有絲毫雕琢的痕跡,學生在組織嚴密而又輕松愉悅的設計中訓練思維。教師運用自如、娓娓道來,學生在老師潤物細無聲般的熏陶中訓練思維、啟迪心智,彰顯了技巧型的教學風格。 
  4 總 結 
  通過對“萬有引力定律”同課異構的研究,可以發現不同教師有著明顯不同的教學風格。在具體的教學實踐中,為了形成自己獨特的教學風格,教師應該做到以下幾點: 
  (1)熱愛教育事業 
  有了這份熱愛,教師才會對教學工作產生激情和動力,才會驅使自己全身心地投入教學工作,刻苦鉆研業務,孜孜不倦,精益求精。 
  (2)重視理論積累 
  教師只有全方位地學習教育理論、學科知識、教學技能,才有可能形成豐厚的底蘊,在課堂上做到游刃有余。 
  (3)勇于實踐創新 
  在掌握理論知識的同時,教師應該刻苦鍛煉教學的基本功,扎實自己的教學技能、教學技巧,在此基礎上勇于創新,大膽嘗試新的教學理念、教學方法,以形成自己的獨特性。 
  (4)加強反思總結[4] 
  應隨時注意教育教學改革的新動向,不斷總結和反思,提高自己的教學藝術、審美情趣和個性品質。 
  (5)發揮個人長處 
  教師應對自己的職業素質有清晰和正確的認知,只有從自身實際出發,揚其所長、發揮優勢,方能另辟蹊徑、收放自如。 
  對教學風格的深入研究,具有理論和實踐上的雙重意義:一方面可以豐富和完善教育教學理論;另一方面可以為教師提高教學藝術水平、形成個人教學風格提供借鑒和啟發[5]。今后,在國家教育方針和課程改革的大背景下,關于教學風格的研究將會變成一種不可逆轉的趨勢,因為無論是對學習風格形成、學生個性養成還是教師專業發展,教學風格都具有非常重要的意義。 
  參考文獻: 
  [1]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].[2014-04-08]. 
  http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.
  [2]鄔繼云.初中物理教師教學風格形成的研究[J].中學物理教學參考,2015,41(8):36. 
  [3]李如密.教學風格論[M].北京:人民教育出版社,2002:7—8. 
  [4]張小龍.物理教學中的學習風格探究[J].物理教學探討,2015,33(3):25—27. 
  [5]李恒林.PCK視角下物理教師教學風格形成初探[J].物理教師,2016,37(5):62—65.

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