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護理本科生專業選擇調查與分析

作者:admin 更新時間:2019年03月19日 08:26:35

  延安大學于2000年招收了首批護理本科生。護學生中普遍存在的專業思想不穩定現象,一直以來是護理教育者關注的問題,專業思想教育成為護理教育的一項重要問題。[1]為給進一步樹立學生正確的專業思想提供依據。于2014年1月在某大學主要對其中的專業選擇進行分析與研究。


  一、對象與方法


  研究對象是在校護理本科生,共發放問卷209份,回收有效問卷199份,占95.21%。在經過專業培訓的人員主持下進行,現場發放,學生獨立完成后現場收卷。用SPSS13.0進行數據處理。


  二、結果與分析


  1、就讀專業是否為第一志愿


  針對就讀專業是否為第一志愿的選擇上,有54.56%的學生選擇的是。其中只有7.31%的學生入學志愿為第一志愿、第一專業且不服從調配;有45.44%的學生不是第一志愿,為專業調配,所占比例較大。對于影響選擇志愿的諸因素進行分析,結果:為謀職動機者占38.26%,個人理想者占30.14%,家長意見、老師意見、親屬等意見者占到22.57%,個人興趣者僅占9.03%。


  2、現在就讀的專業是否為你所想讀的專業


  在選擇現讀專業是否為想讀專業時,選“是的”為70人,占35.18%;選“否的”為105人,占52.76%;選擇“不確定”為24人,占12.06%。進行來源地對其選擇影響分析時(P值<0.050),即來源地對其選擇是有影響的,來自市與縣的選擇順序為:不確定>否>是;來自鄉與鎮的學生選擇順序為:否>是>不確定;來自村的選擇順序為:是>不確定>否。


  3、現讀專業是否為想讀專業原因比較


  在原因選擇上,現讀專業不是或不確定是就讀專業的原因選擇較集中在以下兩種,不適合自己80人,占36.20%,學術前景黯淡50人,占22.62%;現讀專業是或不確定是就讀專業的原因選擇較集中在,適合自己51人,占26.98%,就業市場好50人,占26.46%;有興趣,能滿足求知欲43人,占22.75%。


  三、討論


  1、現狀分析


  學生第一志愿的分析結果與有關報道并不一致,[1]這剛好可以說明,在十年多的時間內,護理本科教育專業認知取得了成果.但仍需繼續加強專業教育。而選擇第一志愿的原因又多為謀職動機或長輩意見,這就存在一部分學生并不知道自己的喜好所在;課程設置入學后前兩年一直學習基礎課,學生在此期間一直對護理專業的認識處在一種不明確的過程中,即便心中有疑問也不能及時得到專業教師的解決,形不成一個明確的學習目標。長此以往就產生了厭學不想讀的想法。從生源來源上,在回答現讀專業是否為想讀專業時,來自市與縣的學生選擇是與否相差28.84%,鄉與鎮相差34.21%,這兩者基本接近,而來自村的學生在是與否的選擇上相差6.42%,與前兩者懸殊是比較大的。這與有關報道:盡管生活在同一學習環境中,大學生在思想上仍存在著城鄉差異一致。[2]


  正像在對學生的調查中聽到的一樣“從興趣出發選專業當然最好,但卻不知到自己在學習上對什么感興趣”,[3]這是學生普遍存在的困惑。因此,在選擇專業上,大部分以就業情況來決定的。學生對就業市場的重視,一方面說明學生謀求職業和保證生活的因素對學習動機影響很大,另一方面說明市場對高校專業發展也有重要的影響。[4]


  2、對策


  (1)加強、細化專業認知教育。學生入學時的專業教育最重要,一定要從入學開始就給學生形成一個很好的專業整體支持系統。具體在做專業思想指導時,認識到學生之間的差異,并接受這種差異,不要對所有的學生同樣要求和期望,應個性化對待,會起到更好的效果


  (2)教育學生理性面對專業。21世紀的護理將面對更加擴大的工作領域和服務范圍,社區和家庭將會成為護理人員的主要工作場所。[5]用人單位和有關職能部門,應完善護理本科生畢業后的用人制度建設,利于穩定護理專業學生專業思想。有些學生對專業學術前景感到黯淡,對發展前途感到茫然,這與護理專業本身發展尚不成熟是密切相關的,護理教育者必須正視這一點,客觀的認識問題,不要忽視,也不要擴大化。鑒于此,專業教師應重視護理發展并身體力行,要告訴學生本學科的特點和不足,讓學生在學科的發展和不成熟中確立自己的專業責任感、使命感和時代緊迫感。


  (3)提高教育者自身素質。護理教育不僅包括護理業教師,同時還有臨床帶教老師。現階段,針對護理專業提出了核心勝任力這一概念,護理核心勝任力是護理專業教育及實踐中必不可少的核心能力,是一種能夠適應崗位改變,順利進行護理活動且可遷移的職業核心能力,具有普遍性、可遷移性和工具性等特點。[6]教師應積極學習先進的理論,改進教學方法,在教學過程中植入專業教育。教師的榜樣作用至關重要,教師專業知識能力及教師的專業態度對護理學生有重要的影響,教師對所教學科的感情會在教學中無形地流露出來,對學生有潛移默化的感染作用。護理專業教師是專業教育中的一個重要環節,身教重于言教是教學實踐所證明的真理。因此,要求專業教師自身要熱愛本專業,用日常活動中的言行舉止來影響學生,正視學生對專業的消極看法,把對科學的深入探索和執著追求的精神、熱誠和感受傳遞給學生,并將學生的情緒化、破壞性的苦惱心理轉化上升為具有積極的建設性的健康向上的憂患意識。有研究表明,[7]應用新的教學方法可以提高學生的整體專業認知度。作者:史娟

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