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信息時代大學生信息素養教育創新研究

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

[摘要]信息素養是指人們在信息化社會中所具有的信息思維方式和行為能力,更是大學生生存和發展的必備能力,主要包括對信息的需求、識別、評價、利用、交流以及管理和創新的綜合能力。本文分析了大學生信息素養教育中存在的問題,提出有效的解決途徑,為提升大學生的培養質量提供一定的參考。

[關鍵詞] 信息素養;教育現狀;教育創新

隨著信息技術的迅猛發展,信息呈現爆炸性的增長,人們實現了對信息資源海量的儲存、高速的傳輸和自由的存取,人類社會正經歷從生活方式到學習方式多維度、多層次的歷史變革。樹立終身學習理念,培養創新型人才成為了信息時代教育教學的核心內容,信息素養已成為現代社會成員生存和發展的必備素質。信息素養是個體能夠發掘自己的信息需求,并據此進行信息的檢索、評估和利用,以及更好地進行知識創新的能力。信息素養作為當代社會個人素養的重要組成部分,已成為信息社會個人生存立足的首要條件,是衡量高校學生綜合能力的重要指標,是拓展知識空間、挖掘潛質的重要方法和手段,決定著學生終身學習的能力和創新能力的高低。大學生作為國家建設的“后備軍”,其信息素養水平如何,將直接影響著我國產業結構轉型發展戰略的進程。

1 信息素養的內涵

信息素養(Information Literacy,IL)的概念由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基( PaulZurkowski)于1974年首次提出。目前,被普遍認可的定義是1989年美國圖書館協會一份報告指出的:信息素養就是人們能夠充分認識到何時需要信息,并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。信息素養的內涵,是指包括信息意識、信息知識、信息技能,以及信息道德。信息素養具有工具性、層次性和發展性等多重特點。

2國內外發展概況

2.1 國外發展概況

1987年,美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會,明確指出:信息素養在學生學習、終身教育中的作用,設計了信息素養教育模型,并決定繼續教育和教育培養的發展方向。1990年,美國的高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。美國高等教育協會( AAHF)成立了“信息素養教育行動委員會”,定期開展活動。2003年9月,聯合國教科文組織( UNESCO)在布拉格首次召開了信息素養會議,會議宣布:信息素養是終身學習的一種基本人權,是個人投身于信息社會的一個先決條件。信息素養被提升到人才評價重要因素的高度,已經被各國廣泛接受,信息素養的能力水平成為衡量現代社會成員的基本能力和素質高低的標志。2005年,UNESCO、IFLA和美國全國信息素質論壇聯合在埃及發表了《亞歷山大宣言》,宣稱信息素養和終身學習是信息社會的燈塔,照亮了通向發展、繁榮和自由之路。此后,各國紛紛將信息素養從戰略高度納入到教育體系,如何提升公眾信息素養的方式和途徑成為了圖書情報界主要研究方向。

2.2 國內發展概況

我國是較早重視對大學生信息素養培養的國家之一,教育部于1984年下達了《關于在高等學校開設(文獻檢索與利用)課的意見》。1992年,國家教委印發了《文獻檢索課教學基本要求》,對我國的文獻檢索和信息教育作出了進一步規范。1995年,金國慶的《信息社會中信息素養教育概述》一文,首開國內本項研究先河,2000年以后,國內的該項研究進入熱潮。我國信息化水平的迅速提升為該研究的開展提供了契機,我國信息素養教育方面也取得了豐碩的成果。2002年,教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》,規定高校圖書館的主要任務之一:“開展信息素養教育,培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。2005年北京圖書館學會、中國科學技術信息研究所分別就高等學校學生的信息素質制定了標準。張亞莉認為:信息素養主要是由信息知識、信息能力和非認知因素三方面組成,信息素養教育就是培養正確的信息意識,普及信息知識和提升信息應用能力的過程口1。郭朝明則認為:信息素養是個體成員具有的各種信息品質,分為信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理五大方面。并指出,信息素養不僅要求人們有一定的信息意識、知識和能力,同時還要有能夠規范自身行為的良好信息道德和心理素質。信息素養教育就是傳授知識、塑造能力和教化道德等一系列的活動。

3 國內高校信息素養教育的現狀

3.1 傳統的高校信息素養教育模式

自上世紀80年代中期起,我國高校圖書館就承擔了大學生信息素養教育主要任務。信息素養教育一般分為:課程教育和非課程教育兩種形式。前者主要是開設文獻檢索課程,培養和提高學生紙質文獻的檢索技能。隨著網絡信息技術、數字技術的發展與普及,課程教育逐漸傾向于培養學生的網絡信息資源檢索技能。后者主要指由圖書館開設的各類講座或組織的相關活動,如新生人館教育、讀者培訓等相關活動,多由圖書館員設計教學內容并組織實施,主題相對獨立,且缺乏連續性,學生的學習隨意性較大。

3.2存在主要問題

3. 2.1 大學生信息意識薄弱

信息意識,是信息素養的前提,信息意識決定人們捕捉、判斷和利用信息的能力,它包括人對信息的敏感程度、人對信息敏銳的感受力、人對信息價值的判斷力等,人對信息的利用能力,它是一項綜合能力的體現。常表現為人們日常生活中對新的信息所關注敏感程度。大學生信息意識薄弱,表現為對信息的需求缺乏渴望,對信息的敏感性和洞察力偏低,不能準確、及時、有效、主動地認識,利用信息,管理知識。即使有信息的需求,往往停留在感性認識的階段,認為信息素養就是會簡單地操作計算機和對圖書館圖書資料借閱。在吸收信息時,明顯缺乏捕捉信息的主動性和積極性,對圖書館資源不夠重視,學校的電子信息資源的利用率較低,處理問題的思路也不是很開闊,更談不上創新。總之。由于缺乏對學生信息意識、信息觀念的教育,導致學生的信息意識不強、信息價值觀念淡薄、學生的整體信息素養偏差,與知識經濟和信息時代對人才素質的要求相差甚遠。

3.2.2信息素養課程教學設置存在弊端,性質定位偏低

當前,很多高校的信息素養課程主要包括“計算機文化基礎”或“教育技術”及“文獻檢索課”三門課程。教材內容和體系結構不能充分反映和保證大學生信息素養教育的教學目的實現。信息素養教學與現行專業課程體系相脫節,沒有明確的信息素養培養目標。首先,教學內容、教學效果也沒有納入學校整體的課程建設和體系之中,缺乏統籌規劃。其次,課程體系不完備,教學理念和方法落后,所開設的課程與專業課之間沒有得到統一的協調設置,教學資源建設各自為政、缺少合作,最終難免造成教學資源的浪費。再次,信息素養課程的教學不能激發學生的學習興趣,使學生錯誤認為信息素養課可有可無,對信息課程的重要性認識不足。最后,由于授課手段落后、知識陳舊,不重視學生對新技術跟蹤能力的培養,忽視實際應用,信息素養培養的目標經常處于一種“游離狀態”。總之,教材內容和體系結構不能充分反映和保證大學生信息素養教育的教學目的,信息素養課程教育在內涵與課程設計上不能滿足信息素養教育的要求,信息素養教育跟不上當前高等教育時代改革的步伐。我國高等學校的專業教育體系中,沒有回答網絡時代出現的新情況、新問題,沒發揮其應有的職能。

3.2.3信息素養的理論與實踐嚴重脫節

信息素養課程是培育學生信息素養的主要途徑,實施信息素養教育與學科教學多表現為各行其是,“授課一實驗一考核”是主要的傳統教學模式,教師是課堂的主宰,重教輕學,重講輕思,這種從教師到學生的單向式學習使得學生也慣于聽鮮于思,始終處于被動接收者的狀態,忽視了其學習的主動性。教學內容不完整,僅強調信息知識、信息能力的部分內容,而信息的選擇、評價、整合、交流等方面的內容涉及不多。教學內容偏重學術性,學科資源的獲取多采用的是經典的數據庫,虛設課題,內容空洞,目的性與應用性不強。很多學生即將畢業,還表現為學習方式刻板,在獲取信息方面力不從心,不能正確處理信息。面對專業課,缺乏對專業知識識別、評價與創新能力,不能夠全面快速地獲取相關資料,掌握學科領域的最新前沿信息,也不能跟蹤專業發展方向,進行動態研究,缺乏專業對接能力,如此導致大學生難以深入到專業知識的內核去把握信息交流的本質。由于缺乏綜合獲取和利用信息能力的訓練,大學生畢業后在復雜的生活環境中不能進行獨立的實踐。這些現象表明大學生信息素養培養方面存在嚴重缺陷,難以積累有效獲得信息的體驗,難以令學生體會到信息素養教育的真正價值。

4提升大學生信息素養教育的措施

4.1發揮政府職能,推動信息素養教育的健康發展

充分發揮政府職能,為提高全民信息素養水平創造良好的社會環境,對個體信息素養形成起到至關重要的作用。政府從宏觀角度把握網絡環境,樹立正確輿論導向、完善立法執法機制、提高監督管理力度,引導、鼓勵、幫助高校教育投入,多方形成合力確保信息素養教育的穩步推進和健康發展。首先,正確的輿論導向對個體信息素養的形成起到潛移默化的作用,加強大眾媒體特別是網絡媒體平臺的建設,及時提供真實、科學、權威的信息,傳播正面的、主流的意識形態,抑制不良信息和輿論的傳播。其次,完善網絡環境立法、加強執法效力。及時應對針對網絡信息、網絡業務、信息安全等方面違法犯罪行為,加強對網絡的控制能力,及時堵截和清除垃圾信息,創造一個健康、文明、安全的上網環境。再次,制定信息素養戰略實施方案、出臺信息素養標準,引導、鼓勵、幫助高校教育投入,加深對信息素養的理論研究和實踐的探索。

4.2推進信息素養課程改革,提升教學水平

4. 2.1 明確教學目的定位,豐富教學內容

目前,我國高校信息素養課程的內容主要集中于信息檢索技能的培訓,傳授如何獲取網絡信息的途徑和方法,對于信息意識、信息道德和學術規范的教育很少。在現實生活中,信息技術的收集和使用往往會涉及經濟、社會和法律方面的問題,那么具有較強信息意識,懂得知識產權,遵守基本的信息安全法律法規顯得十分重要。為此,我們要明確信息素養課程定位,豐富教學的內容,提升讀者對信息敏感性、信息推理和信息分析的知識,增加有關知識版權、產權、學術規范的知識,增加在開題檢索、論文寫作、課題立項及更高層次的科學研究活動等方面的內容。與此同時,由于網路技術的日新月異,為了能夠跟上發展的步伐,應鼓勵學生多參加學校組織的相關數據庫使用培訓講座,學會利用其他專業網絡資源,進行信息檢索和其他服務,如:Google學術搜索,聯機計算機圖書館中心( OCLC)、美國的科學引文索引( SCI)、荷蘭的愛思唯爾(ELSVIER)、英國《科學文摘》(SA)、俄羅斯《文摘雜志》(AJ)、日本科學技術情報中心( JICST)等,不斷加強對大學生文獻檢索能力的培養。

4.2.2科學施教,建立三級教學培養體系

由于專業、年級、學歷不同,大學生的接受能力和需求也各不相同,因此信息素養教學應該建立由淺入深、由簡到繁的多層次、多維度、分階段的信息素養教學體系。根據學生的實際需求,建立初級階段、中級階段、高級階段三個層次的教學階段,分別對應學生的三種信息能力,即快速瀏覽、廣泛查閱、深度研判。(圖1)

初級階段的信息素養教育內容為:介紹圖書館的館藏布局、開放時間及規章制度等基本情況,重點推介圖書館擁有的各類資源,遇到問題如何尋求幫助等,普及信息基礎知識。授課對象為:大一、大二學生,使他們感知圖書館的信息氛圍,使學生充分認識到圖書館在其幾年學習生活中的重要性,從而激發學生對圖書館的認同感,啟迪他們的信息意識[IO]。

中級階段的的信息素養教育內容為:信息的檢索、鑒別,評價信息的能力教育,授課對象為大三、大四學生。中級階段信息素養教育是信息素養的全面提升階段,學習進入到專業學習或研究階段,通過介紹專業文獻資源的分布、檢索工具及檢索知識和技巧,熟悉信息資源及檢索方法,快速準確獲取專業相關文獻,提高檢索能力,滿足學習和研究的需要。

高級信息素養教育內容為:對不同學科信息資源進行縱深整合,提高學生的知識挖掘和創新能力,授課對象為碩士和博士研究生,是信息素養教育的鞏固和加強階段,是更高層次的信息素養教育,是對有了一定信息素養積淀后的深度的信息分析和創新能力的培養,如對研究生的論文選題、開題、科研立項等,通過開展專題講座、文獻檢索課和嵌入式教學,還可以設立專門的指導教師,隨時接受學生的咨詢。

4.2.3創新教學模式,提倡融人專業課的協商式教學

信息素養教育的目的不僅是為當前的專業學習提供支持,更主要的是為他們今后開展工作、專業研究做準備。但是對于大多數學生來說,信息素養教育是脫離專業知識的學習,加上信息素養課程本身相對比較枯燥,使部分學生產生信息素養課是可有可無的錯誤認識,喪失了信息素養學習對學生信息處理能力、終身學習能力、信息化時代生存能力的重要意義。如何激發學生學習興趣,促進信息素養教育的健康發展,本人認為:信息素養的培養貫穿于學科協商式教學是一條有力的途徑,是一種強調以學生為中心的自我導向學習方式。(圖2)

融人協商式的信息素養教學強調以專業課程為主線,所有信息素養的輔導和練習以學生自己確定的研究主題為中心,在這種學習模式中,學生要面對實際的挑戰,激發學生學習興趣,學生在嘗試了解問題時,逐漸學會學習,學會合作,學會生存,學會創造,在學習中會感受到學習的價值和快樂。信息素養課的融入協商式教學,設定了各專業學科信息素養的教學目標,學生將信息素養能力的培養自覺納入自身能力建設中,通過教學設計、與學生協商、教與學、學習結果展示、評價反饋五個教學環節,使信息素養能力隨著專業知識的增長得到不斷強化,學生信息素養能力的提高進而成為專業課程學習的強有力保障,最終成就信息素養課的終極目標。融人協商式的整個過程始終體現著自主、合作、探究的合作理念[11]。

4.3搭建網絡教育公共平臺,加強學生自主學習

網絡教育公共平臺是以網絡為平臺組建的、針對信息素養的培養創建的所有資源的總稱。文獻資源的數字化、知識傳播的網絡化、知識載體的多元化,為構建信息素養公共學習平臺提供前提和保障。這個平臺一直貫穿于信息素養教育的整個過程,可整合學校各方資源,進行在線信息素養教育。包括圖書館虛擬導游、在線信息素養指南、網絡授課、媒體播放.自助學習、在線測試、在線交流、專題培訓與幫助、館藏數據庫檢索、自學課件、新生人館教育、館員培訓、論文開題與寫作、學術會議、用戶滿意度評價等內容。網絡教育公共平臺不僅是信息素養多媒體技術的展示,更是教學理念、教學方式、教學方法的集中體現。

網絡教育公共平臺可根據學生信息素養階段的不同設置相應模塊菜單,開設相應的課程設計和主題講座,學生自由選擇學習內容和安排學習進度。安排專人負責在線答疑,延伸了課堂教學,體現了圖書館的泛在化。

用戶對教育服務的主觀感受是教學評價的重要組成部分。滿意度評價既是賦予用戶自由評價的權利,也是檢驗和完善教學的手段。用戶可以根據課程、經驗、需要、感受等關鍵信息自由評價與監督,用戶的反饋促使信息素養課程教學設置更加趨于科學化、人性化,同時彰顯了圖書館“以用戶為中心”的服務理念。

5結束語

隨著信息素養與現代技術、創新能力等越來越多地融合,信息素養在內容和方式上越發豐富和活潑,全面反映出讀者需求的新變化。那么,如何建立完善的信息素養教育體系,有效提升大學生信息素養水平,需要在實踐中不斷完善教育內容,創新教育模式,循序漸進,激發學生學習的興趣,營造全方位、多層次的校園信息素養教育環境,將學生培養成為適應現代社會的終身學習者。

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